План Глава 1. Введение………… ……………………………………………… ..2 1.1. Общая характеристика работы…………………………………… ...2 1.2. Методическое обоснование работы… …………………………… ...5 1.3. Анализ методичес кой литературы………………………………… 14 Глава 2. Психолого-педагогическ ое обоснован ие……………………… .18 Глава 3.Своеобразие лирики как рода ли тературы……………………… 22 3.1. Общие подходы к изучению лирического произведения………… ...23 3.2. Приемы анализа лирического произведения в старших классах… ...24 3.3. Трудности при изучении лирическо г о произведения……………… .27 Глава 4. Практическая часть……………………………………………… .28 4.1. Примерный план анализа стихотворения…………… ……………… .28 4.2. Примерный анализ стихотворения…………………………………… 29 4.3. Планирование уроков………………………………………………… ..32 4.4. План-конспект урока… ……………………………………………… ...35 Заключение………………………………………………………………… ..44 Библиография…………………………………………………………………. Приложения………………………………………………………………….. Глава 1. Введение __________________________________ 1.1. Общая харак теристика работы ________________________ До недавнего вр емени в связи с идейно-политической ситуацией в нашей стране литературный период конца XIX - начала XX в.в . являлс я закрытой темой как для массового читате ля , так и для изучения в школе . По этой причине исследоват ельской работы в плане методики преподавания данной темы долгое время почти не проводилось . Вплоть до начала 1960-х годов сколько-нибудь значительны х работ об акмеизме , созданных историками литературы , также не появлялось . После официального “открытия” ку льтур ы Серебряного века литература модернизма стал а широко исследоваться культурологами , лингвистам и , литературоведами , методистами . В это же время впервые в программу для общеобразовател ьных учреждений вводятся произведения ранее н икогда не изучавшиеся в школе. На сегодняшний день изучение культурного пласта , именующегося Серебряным веком , является неотъемлемой частью всех программ по литературе (см .1.2.). К сожалению , до си х пор мы не можем сказать , что создан единый труд , который был бы полным и с литера туроведческой , и с методическ ой точки зрения . Таким образом , актуальность работы обусловлена обращением к теме , недостаточн о разработанной в методической литературе. Трудности изучения лирическог о произведения в школе предопределили исслед овательский интерес к методам и приемам и анализа стихотворения в старших классах . Вследствие чего мы не только изучили п сихолого-педагогические особенности возраста старшекл ассников , но и попытались совместить их с целями и задачами образовательного процесса . О бъектом работы явилось рассмотрение акмеизма как идейно – художественного направления XX века , а предметом - рассмотрение изучения данной темы в с тарших классах. Методологическая база работы В соответствии с выбранной темой и поставленными задачами , мето дология данной работы базируется на следующих принципах : 1) системно го анализа , в основе которого лежит наблюд ение над лирическим произведением с точки зрения специфики и функциональности его эл ементов ; 2) интерпре тации как основополагающего принципа гер м еневтики , предполагающего расшифровку и перевод смыслов и символов художественного произведени я на язык объективного знания ; 3) компарат ивного анализа , применяемого в данной работе как к собственно художественным высказывания м , так и к методическим разра боткам ; 4) метод экстраполяции психол огических исследований возраста старшеклассников (работы И.С . Кона , Р.С . Немова , А.В . Петров ского и др .) в сферу их практического п рименения. Новизна работы заключается в рассмотрении темы «Модернизм» сквоз ь призму одного иде йно – художественного направления (акмеизм ), в конкретизации данного феномена и особенност ях его применения теоретических знаний с точки зрения практикующего педагога. Практическая значимость заключается в описании механизма анализа лирическо го произведения , в моделировании темы , в в озможности использования материалов в практике преподавания курса в 11 классе общеобразовател ьной школы. В работе представлены все необходимые материалы для проведения урок ов по теме «Акмеизм» в 11 кла ссе : пл анирование уроков , конспект урока - лекции , текс ты произведений для анализа , схема анализа, примерны й анализ стихотворения , указатель имен , словар ь понятий по теме , библиография . В с вязи с этим практическая часть может быть полезна начинающим педа гогам и интер есна опытным преподавателям . Апробация работы проводилась с 17.09.01 г . по 28.10.01 г . на базе 11 класса гимназии № 2 г . Вологды . Структура работы Индивидуальн ый творческий проект состоит из : - введения, где дается , во-первых , общее пр едставление о работе (актуальность проблемы , объект и предмет р аботы , методологическая база , значимость исследова ния ), а во-вторых , - методического обоснования в ыбора темы (анализ основных программ по ли тературе и методической литературы по вопрос а м изучения лирического произведения и , в частности , темы «Акмеизм» ); - психоло го-педагогического обоснования работы , где выявлены особенности психического развити я старшеклассников , сделана попытка выбрать п едагогические приемы и методы с учетом эт их осо бенностей ; - главы о своеобразии лирики как рода литературы , в которой мы представили о бщие подходы к изучению лирического произведе ния , рассмотрели внутреннюю логику его анализ а , определили трудности при изучении лирическ ого произведения в старших класс ах ; - практиче ской части , где нами предлагается примерный план анализа стихотвор ения , возможный вариант анализа , планирование трех уроков по теме «Акмеизм» и план-консп ект одного урока ; - заключения , где подводятся итоги проделанной раб оты , нам ечаются пути дальнейших исследова ний в области данной проблемы ; - приложе ния , состоящего из текстов стих отворений для анализа , словаря понятий , указат еля имен , библиографии. Объем работы : 55 страниц , список литературы соде ржит 32 наименования. 1.2.Мето дическое обоснование работы Тема «Ак меизм» изучается в 11 классе обзорно и в монографических темах . В программах для общ еобразовательных учреждений данная тема представ лена с небольшими вариациями в разделе «С еребряный век русской поэзии» . Такие авторы , как Г.И . Беленький , Т.А . Калганова , В.Я.Коровина предлагают изучение этой темы обзорно с разбором избранных стихотворений (на материале произведений Н . Гумилева ). В.Г . Маранцман в разделе «Литература 30-х годов» обзорно рассматривает жизнь и творчество Ос ипа Мандельштама , а в разделе «Ли тература 40-х годов» - Анны Ахматовой . В программе Т.Ф . Курдюмовой осуществляется принци п вариативности , т.е . учителю предлагается само му варьировать предложенную программу . Здесь же , в разделе «Серебряный век русской по эзии» к рассмотрению предл агается проблема традиций и новаторства в литературе начала века (на примере изучения стихотворений «Капитаны» , «Мои читатели» , «До н Жуан» , «Старый конквистадор» , «Озеро Чад» , «Отвечай мне , картонажный мастер» Н . Гумиле ва и стихо творений М . Цветаевой ). Дов ольно интересной , на наш взгляд , является программа А.Г . Кутузова . В разделе «Декаден тство в русской литературе на рубеже XIX - XX в.в.» представлены наибол ее яркие литературные течения : символизм , акме изм , футуризм. Акмеизм рассматривается как национальная форма неоромантизма . При изучении лирики Н . Гумилева предлагается сделать а кцент на эстетическом совершенстве его поэзии , показать героический и жизнеутверждающий па фос его поэзии («Капитаны» , «Сонет» , «Дон Ж уан», «Шестое чувство» , «Заблудившийся трамвай» ). В ранней поэзии А . Ахматовой пре длагаются к рассмотрению такие дефиниции как психологизм («Песня последней встречи» , «Сжал а руки под темной вуалью» ) и стихотворная форма («Сероглазый король» ). Прогр амма С.Ю . Бара нова предполагает изучение данной темы в разделе «Литература русского модернизма» и предлагает рассмотреть более широкий круг авторов . Наряду с произведен иями Н.Гумилева , А.Ахматовой - стихи О . Мандельшт ама , С.Городецкого , М.Кузмина . Программа имеет о пр е деленные преимущества по сравнению с вышеуказанными : при работе с ней не возникает необходимости составлять указатель литературоведческих терминов , заниматься поиском необходимой литературы – все это представ лено в программе. Про анализировав данные програм мы по литерату ре для общеобразовательных школ , мы пришли к выводу , что все методисты предлагают изучение темы «Акмеизм» обзорно , отводя на это 1-2 академических часа (в одной из пос ледних программ 2001 г . под ред . В.Я . Коровиной дается 1 час ). В конечном ито ге количество уроков определяется спецификой школы , класса , интересом учителя и учащихся к теме , годовым планом самого учителя . Дум ается , что обзорное изучение данной темы в полне уместно . В обзорных темах дается хар актеристика литературной и культурно й жиз ни страны в определенный исторический период ; они расширяют кругозор учащихся , учат ра ссматривать взаимосвязь явлений. Перед учителем при изучении подобных тем стоят следующие задачи : - о бразовательные : 1) воссоздание духовной ат мосферы эпохи , обобще ние сведений по и стории литературы данного периода ; 2) выявление традиций и новаторства в развитии литературы , 3)знакомство с творчеством и отдельными произведениями представителей данного периода ; 4)формирование асс оциативного мышления учащихся в сфере х удожественной культуры ; - воспитательные : 1) воспитание эстетического вкуса учащихся ; - дидактические : 1) создание установки на изучение или самостоятельное чтение произвед ений ; 2)формирование читательских интересов учащих ся , развитие умения самостоятельн о ориент ироваться в литературе определенного периода. Все эти задачи должны решаться при изучении темы «Акмеизм» в 11 классе . Классификация уро ков Существуют различн ые подходы к классификации уроков . В завис имости от того , какие признаки и стороны урока берутся за основу , выделяют р азличные типы занятий. 1. Н.И . Кудряшев в работе «В заимосвязь методов обучения на уроках литературы» выделяет три типа уроков : - уроки изучения художественных произведений ; - уроки изучения основ теории и истории лит ературы ; - уроки развития речи. 2. Уроки мо гут быть классифицированы по основной дидакти ческой цели , реализуемой на уроке (классификация М.А . Данилова , И.Т Ог ородникова ). Они выделяют следующие типы : - у роки первоначального усвоения нового материала ; - уроки комбинированные ; - уроки закрепления изученного материала ; - уроки повторения , систематизации и обобщения изученного материала ; - уроки проверки и оценки знаний. В нашей работе мы использовали практи чески все типы уроков. В преподавании литературы наш ла с вое применение типология форм уроков , принята я в дидактике. И.К . Казанцев подра зделяет уроки по признаку основного способа их проведения и выделяет семь типов : - уроки в виде лекций ; - уроки в виде беседы ; - уроки-экскурсии ; - киноуроки ; - уроки самостоятельной работы учащихся ; - уроки с разнообразными видами лекций ; - лабораторные занятия. Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениями учащихся и урока самостоятельн ой работы. Уроки изучения лирики Уроки по изучению лирики можно рассмо треть в связи с их формой и содержанием. По форме уроки м ожно классифицировать следующим образом : 1)Урок-лекция В современной п едагогике понятие «лекция» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта , а устное изложение значительного по объе му материала с использованием приемов активизации познавательной деятельности учащихся . Иногда на уроках учитель ограничивается анализом одного , указанного в программе стихо творения . Отсюда – скудность вызываемых ассо циаций , неумение видеть за поэтичес к им произведением поэзию в целом . Неред ко работа над поэтической речью , над слове сным образом сводится лишь к перечислению эпитетов , метафор или сравнений. Вообще , уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности . Создать подобную атмосферу п омогают живопись и музыка (см . 22; гл .8). Предлагаемая нами методическая часть содержит три уро ка по теме «Акмеизм» , одним из которых является лекция с сообщениями учащихся. Лекция помогает ученикам вырабатывать сам остоятельность мышления , развивает умени е отбирать и интерпретировать изложенный материал , выстраивать систему знаний . Образцовая речь учителя способствует формированию навыка лог ического изложения и литературного строя речи . Лекция предусматривает строгий детальный пл ан изложения ; она экономит учебное время и поэтому является одним из наиболе е эффективных методов по показателю восприяти я содержания информации. Р.У . Илина в своей статье «Лекция н а уроке в старших классах» (9;37) предлагает с вою классификацию вариантов лекций : - вводные лекции , п редваряющие изучение кур са ; - лекции обзорные , предшествующие анализу литератур ного произведения ; - обобщающие лекции , подводящие итог изучению п роизведения или монографической темы ; - лекции , связанные с вопросами теории литерату ры. Лекция в широком с мысле слова представляет собой сочетание следующих этапов : - организационного момента, - постановки цели, - актуализации знаний, - сообщения знаний и усвоения их учащимися, - обобщения и систематизации знаний, - определения домашнего задания. а ) собс твенно лекция На этом уроке учитель рассказывает о жизненном и творческом пути автора , истор ии создания ; дается образец анализа. б ) урок-новелла Урок строится по принципу повествования о писателе и произведении . Материалом для урока может служить только пр оизведе ние , небольшое по объему и имеющее интерес ную и важную для анализа произведения ист орию создания . Урок-новелла – это монолог учителя , но от обычной лекции он отличает ся сюжетностью , особой интонацией , а главное – образностью рассказа , напоминающего художественное произведение. в ) урок-путешествие в мир по эта На данном уроке учитель пробует совер шить с учениками такое путешествие , которое от событий и впечатлений жизни поведет к личности поэта , а через нее – к самому творчеству (см . 10). г ) урок - лек ция с со общениями учащихся На этих занятиях лекция учителя черед уется с заранее приготовленными сообщениями у чащихся . Подобный тип урока рассматривается в практической части данной работы. 2)Урок-беседа Анализ лирического произведения проходит в форме бесе ды учителя с учениками ; в ее основе – хорошо продуманная сист ема вопросов , которая предполагает их логичес кую связь , способствует усвоению знаний в системе . По содержанию и форме вопросы дол жны соответствовать уровню развития учащихся , т.к . легкие вопросы не стимулируют активную познавательную деятельность. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера . Беседа эвристического характера (частично поискового ) нацелена на исследовательскую деятельность учащихся , на решен ие проблемных ситуаций, в то время к ак беседа репродуктивного характера предполагает сознательное усвоение знаний учащимися (крит ерием усвоения является правильное воспроизведен ие знаний ). Успех беседы зависит от контакта с классом . И.П . Подласый отмечает , что «… б еседа – неэкон омный и сложный метод обучения . Она требует времени , напряжения сил , соответствующих условий , а также высокого уровня педагогического мастерства» (25; 340). 3)Урок-семинар Работа на уроке представляет собой гр упповую или индивидуальную деятельность учащихс я . Уроки-семинары целесообразно проводить по таким темам , где ученик должен не п росто усвоить определенные сведения о рассмат риваемом лирическом произведении , но и найти решение проблемы . Таким образом , особенностью данного типа является проблемная поста н овка вопроса. Цель семинарского занятия – это форм ирование умения самостоятельно трудиться , искать решение проблемы , всесторонне раскрывая свои качества . Часто урок данного типа строитс я на сочетании фронтальной беседы с диску ссией. Урок-семинар должен пре дставлять собо й сочетание следующих этапов : - организационный момент, - постановка цели, - выдвижение проблемы и ее обсуждение, - обобщение знаний и определение домашнего зада ния. 4)Урок-дискуссия На уроке ставится острый проблемный в опрос , связанный с восприятием лирического произведения и его анализом , при ответе на который возможны различные точки зрен ия . На протяжении всего урока происходит о бмен взглядами между участниками . С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания , учатся отстаивать с о бственное мнен ие . Одно из важных условий эффективности т акой формы урока – предварительная и осн овательная подготовка к нему учащихся как в содержательном (накопление необходимых знаний ), так и в формальном (выбор формы изло жения знаний ) отношении . Дис к уссии помогают упорядочить содержание уже известного материала , закрепить его и привнести ново е понимание данного вопроса . Весьма полезны дискуссии и в воспитат ельном значении . С их помощью учитель може т выявить особенности темперамента , памяти , мы шления учащихся , их поведения. В книге И.П . Подласого «Педагогика» (25; 343) предлагается памятка участнику дискуссии , которую можно использовать при проведении подобного рода занятий. 5)Урок-концерт Структурная особенность урока – это программа концерта . В отбо ре и порядке следования стихов необходимо тематическое ед инство. Большое значение при данной эмоционально- образной форме имеет музыка и живопись . Да нный тип урока особенно эффективен при ра боте над произведениями современной русской п оэзии , а также на этап е заключительной работы по творчеству поэта (см . 10). 6)Урок-композиция Он строится как литературный монтаж , с оединяющий смысловое и художественное целое стихотворения , факты биографии , фрагменты дневнико в , писем , воспоминания современников . Цель комп ози ции - высветить личность художника , чтоб ы глубже понять его творчество . Такая форм а рекомендуется при изучении трепетных и эмоциональных тем в творчестве поэта . Данная эмоционально – образная форма урока рас сматривается в книге Карсаловой Е.В . «Стихи ж и вые сами говорят» (см .10). По содержанию мы выделяем следующие уроки : 1) Урок-«монолог» Так иногда называют учебное занятие , к огда в центре внимания учителя и класса – всего одно стихотворение . Это урок у глубленного анализа лирического произведения. 2) Урок изучения основ теории литер атуры На данных уроках даются основные лите ратуроведческие понятия , которые связаны с ан ализом лирического произведения . Обработка послед них может стать основой так называемых ур оков-тренингов , уроков-практикумов. 3)Урок р аботы над критическим ма териалом Учащимся предлагаются для обсуждения крит ические материалы разных исследований , посвященны х различным аспектам анализа лирического прои зведения. Предложенная классификация дает возможность учителю , во-первых , найти форму, адекватн ую субъективным представлениям учителя об изб ранном материале ; во-вторых , жанровое многообразие уроков соответствует задаче культуросообразност и образовательного процесса : предполагает проведе ние урока об искусстве в формах самого искусства. Проан ализировав вышеизложенную классифик ацию уроков , мы пришли к выводу , что од ним из уроков при разработке нашей темы должен стать урок-лекция. 1.3.Анализ методической литературы В данной главе представлен обзор методических работ по изучению лирического про изведения и изуче нию творчества акмеистов в старших классах. Книги 1.Карсалов а Е.В . Стихи живые сами говорят . Книга для учителя . Из опыта работы . - М .: Просвещен ие . - 1990. «Интерес к п оэзии – это показатель духовности , эмоционал ьной отзывчивости , без которой трудно пр едставить себе отзывчивость нравственную» . Задача книги - поделиться с учителями конкретными наблюдениями , предложить свои варианты изучения . В книге излагаются принципы, на основе которых можно создавать живую ткань урока , а именно : - « максимально приблизиться к состоянию , пе режитому поэтом» (Л.И . Поливанов ); - первичное чтение должно быть ярким , эмоционал ьным (при первичном чтении не стоит давать вопросов и заданий , чтобы не разрушать целостность восприятия ); - переход к анализу стих отворения не до лжен быть резким ; - основой работы при анализе является постижение поэтического слова и образа ; - обращение к идее стихотворения как выражению душевного опыта , чувств и переживаний поэ та ; - в процессе анализа необходима работа на д его выразительным чтением. В книге даются тщательно проведенные анализы стихотворений «Анчар» А.С . Пушкина , «Ходоки» А.Н . Заболоцкого ; система уроков внеклассного ч тения . Также можно найти варианты проведения обзорных уроков в 11 классе (формы уроков п о изучению лирики : урок – концерт , урок – композиция , урок – новелла , урок – путешествие в мир поэта ). В главе «Искусство изучения поэтического произве дения» предлагается памятка для учащихся «Как учить стихи». Автор отмечает , что «обязательное условие при общения к лирике – постоянное обращение к ней» . 2.Медведев В.П . Изучение лирики в школе : Книга для учителя . – М .: Просвещение . - 1985. В книге рассказывается о методах и формах изучения лирики , даются образцы анализа (с 4 по 10 класс ) уроков лирики люб ви и дружбы , лирики философской , поэтической , пейза жной и т.д . (лирика М.Ю . Лермонтова , А.С . П ушкина , Н.А . Некрасова , С.А . Есенина , В.В . Маяко вского и др .) Литературоведческие понятия : худ ожественный образ в лирике , художественный ме тод , целостный ана л из стихотворения , стиль писателя и др . рассматриваются в связи с анализом лирических произведений. Делается попытка применить к школьный практике тот богатый опыт анализа лирики , который накоплен литературоведами и методис тами. 3.Рез З.Я . Изучение л ирик и в школе . – Л .: Просвещение . - 1968. В книге представлены формы и приемы анализа поэтических произведений в IV – VII классах . Интересными и полезными при подготовке к урокам могут оказаться принципы изучения и формирования теоретико-литературных понятий. Виды самостоят ельной работы учащихся (анализ стихов , их сопоставление , написание сочинения – описания ) даны на основе практических результатов оп ыта , проводимого в одной из школ Ленинград а. 4.Русская литература XX века . 11 класс .: Учебник для общеобразов ательных у чебных заведений . – В 2 ч . Ч .1 / Под . ред . В.В . Агеносова . - М .: Дрофа . - 1999. Данное учебное пособие использовалось нами как теоретическая база при изучении темы «Акмеизм» в шко ле , и как практическая - при подготовке к урокам . Учебник , на наш взгляд , интерес ный , современный и довольно удобный . Материал , представленный в учебном пособии , его ст иль , слог может показаться сложным для пон имания учащихся . В таком случае учителю сл едует самому отбирать материал для самостояте льного изучения и для со в местного разбора отдельных глав в классе. Учебник состоит из обзорных глав (напр имер : «Русский исторический роман 20-х – 30-х годов» ), где дается информация о литерату рном процессе того или иного периода и монографических разделов (Александр Блок ; Анна Ахм атова и др .), в которых рассмат ривается творчество наиболее ярких писателей XX века . Кажда я глава снабжена вопросами для самостоятельно го повторения по теме , примерными темами с очинений и списком рекомендуемой литературы ( мемуарные и биографические источни ки , кри тические статьи и литературоведческие работы , хрестоматии и антологии русской поэзии , справ очники ). В комплекте с учебником может быть использована двухтомная хрестоматия , составленная из программных произведений. 5.Ч ерников А.П . Поэзия и проза Сер ебряног о века . - Калуга : Институт усовершенствования уч ителей . - 1993. Кни га представляет собой сочетание обзорного при нципа изложения материала с принципом моногра фическим . Примером обзорных тем могут стать : «Художественное своеобразие русской литературы начала XX века» , «Поэтические течения в русской литературе конца XIX – начала XX века» и др . В главах , посвященных отдельным персоналиям (А. Ахматова , И.Бунин , И.Куприн ) дается их творчески й путь , не ограничиваясь временными рамками эпохи Серебряного века . Таким образом , у читателя создается целостный облик того или иного писателя . Особое внимание уделя ется произведениям , изучаемым в средней школе. Статьи _ 1.Герцик А.В . Лирика А.Ахматовой на уроках литературы . XI класс // Русская словесность . - 2001.-№ 6.- с .20 – 29. В статье предлагается система уроков по творчеству А.Ахматовой : 1) Поэтичес кое вступление к теме . Раннее творчество п оэтессы . А . Ахматова и Пушкин. 2) Послеокт ябрьская лирика Ахматовой . Драма поэта и н арода и ее отражение в поэме «Реквием». 3) Война и послевоенные годы . Итоги жизни и твор чества . «Поэма без героя». Из данной статьи при изучении обзорной темы «Акмеи зм» мы рекомендуем использовать материал перв ого урока и предлагаемый анализ стихотворения Ахматовой «Песня последней встречи». 2. Маран цман В.Г . О поэзии А.Ахматовой . XI класс . Опыт прочтения . // Литература в школе . – 1997. - № 6. – с . 80-88. В статье сделана попытка анализа сборников А.Ахматово й «Вечер» (1912), «Четки» (1914), «Белая стая» (1917), «Подорож ник» (1921), « Anno Domini » ( 1922). Мат ериал может быть использован в качестве п римера при подготовке к урокам как при изучении обзорной темы «Акмеизм» (ранние сб орники ), так и на уроках по творчеству поэтессы. 3.Лекманов О . Концепция «Серебряного века» и акмеизма в записных книжках А .Ахматовой // Новое литературное обозрение . – 2000. - № 6. – с . 216-230. Статья ин тересна необычным взглядом на проблему сущест вования акмеизма как идейно – эстетической школы . Автор пытается на материале записн ых книжек Анны Ахматовой разобраться в сл еду ющих вопросах : - «…почему теория акмеистов была столь беспомощно и неуклюже сформулированной ?» ; - «…как э та теория соотносится с замечательными произв едениями поэтов – акмеистов ?» ; - «…стоит ли всерьез говорить об акмеизме как о поэтической школе ?» Г лава 2.Психолого-педагогическое обосновани е темы ______ Старший школьный возраст , или возраст ранней юности , - период жизни человека от 15 до 17 лет , который приходится на 10 – 11 классы средней школы. Проблемами психологии юношеского возраста занималось и занимается сейчас большое количество психологов (И.С . Кон , Р.С . Немов , А.В . Петровский и др .). Приведем результаты исследований некоторых из них. И.С . Кон считает , что «психология юношеского возраста – одна из самых сложных разделов возрастной психологии. Юность – период завершения физического созревания человека , бурного роста его самосознания , формирования мировоззрения , выбора профессии и начала вступления в новую жизнь» (11;3). В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокого у ровня . Выпускники могут мыслить логически , заниматься теоретическими рассуждениями . Старшеклассники спос обны усваивать научные понятия на лекциях и использовать их в процессе выполнения определенных заданий на уроках , так как у них сформировалось теоретич е ское и словесно-логическое мышление . Поэтому можно говорить , что учащиеся юношеского возраста готовы освоить довольно сложные теоретические понятия на уроках литературы по изучению темы «Акмеизм» , для осмысления которых ос обенно важны способности школьник о в к обобщению частных явлений и умение мыслить абстрактно . Восприятие старшеклассников характеризуется целенаправленностью , внимание – произвольностью и устойчивостью ; активно развив ается логическая память. Учащиеся юношеского возраста шире , чем подростки пользуются приемами запоминания , составлением планов и схем текстов , конспек тов , выделением основных мыслей . У школьников совершенствуется способность к переключению внимания. Психологи отмечают , что у старшекласснико в формируется умение одновременно и слу шать объяснение учителя , и вести запис ь лекции , следить и за содержанием , и з а формой своего ответа . Поэтому на уроках литературы учащиеся готовы воспринимать мате риал в форме лекции. Для активного восприятия излагаемые материалы бо льшое значение имеет уме ние учителя п ридавать своему изложению увлекательный характер , делать его живым и интересным. Из учение лирических произведений способствует разв итию личности. «Самое большое , что может лирика , - это обогатить душу и усложнить переживание» , - писал А.Блок . Нам кажется , что новому поколению сейчас это крайне необходимо . В юношеском возрасте наблюдается стремление школ ьников к самосовершенствованию , поиску и прио бретению знаний , чему способствует желание ст ать интересным , образованным человеком. Главное псих ологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира . В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру других людей , прив лекают «вечные» проблемы : смысла жизни , счасть я , любви , долга , свободы личности . Поэтому с таршеклассников ин т ересуют произведения , помогающие выстроить свою систему взглядов. Изучение темы «Акмеизм» в разделе «Се ребряный век русской поэзии» воздействует на формирование личности старшеклассников , так как школьникам данного возраста близко внима ние художников этог о периода к внутре ннему миру человека , к состоянию его души. В учебни ке Р.С . Немова обращается внимание на то , что «…к одиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такие качества , которые делают их совершенными и гибкими . Юноши уже м огут мыслить логически , заниматься теоретическими рассуждениями , самоанали зом , активно развивается чтение , монологическая и письменная речь , формируются общие интелл ектуальные способности , особенно понятийное теоре тическое мышление . Учащиеся могут формиро в ать гипотезы , исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при реш ении одних и тех же задач , развивается стремление к самоанализу». В соответствии с этими особенностями развития в юношеском возрасте изучение литера туры в старших классах пр едлагается с троить на историко – литературной основе . С одной стороны , у учащихся формируется понятие об историко – литературном процес се , с другой – высокий уровень мыслительн ых операций . Так , умение сравнивать совершенст вуется при сопоставлении различн ы х эпох и мировоззрений писателей и поэтов , их судеб , а так же при попытке отыс кать сходство и различие в трактовке обра зов , в темах и проблематике произведений . В этом возрасте восстанавливаются и р азвиваются естественные отношения читателя и писателя . Шк ольникам раннего юношеского в озраста мы не просто даем справку энцикло педического характера , а пытаемся вызвать в их сознании воспоминания о прочитанных про изведениях и связанных с ними эмоциях. Правильное и систематическое изучение лир ических произведений способствует развитию у старшеклассников смысловой , образной и ассо циативной памяти . Это , в свою очередь , форм ирует самостоятельность мышления , а также пом огает учащемуся осознать себя как личность социальную , почувствовать свою связь с исто рией. Основны ми целям и изучения художественного произведения в школе мы видим следующие : воспитательные : - становление духовного мира учащихся ; - воспитание эстетического вкуса учащихся ; - воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой ценности ; - создание условий для формирования вну тренней потребности личности в самосовершенствов ании , в реализации своих творческих возможнос тей ; образовательные : - формирование и развитие умений творческого , т. е . эстетического чтения ; - формирование ассоциат ивного , абстрактного мыш ления в сфере художественной литературы ; - развитие умения вести самостоятельный научный поиск (отбор материала , его первоначального анализа ); - формирование представления о мировой литературе и мировом литературном процессе ; - о риентировка не на количественное накопле ние фактов , но на формирование целостного и многогранного видения литературного процесса. Глава 3. Своеобра зие лирики как рода литературы _ Об особенностях лирического рода литературы написано много ; мы попытаемся все эти особенности св ести к нескольким пунктам. 1) лирический образ – это образ – переживание , непосредственное отражение мыслей и чувств ; 2) о собенности сюжетной организации лирического прои зведения ; лирический сюжет как развитие переживания , мысли ; 3) ли рический герой как специфическ ий персонаж , особая связь между ним и автором ; «В лирик е аналогом повествователя (фигуры более или менее условной ) может быть признан лирическ ий герой…Термин «лирический герой»…способствует различению многообразных способов вы ражения в лирике авторского сознания» (2;43). 4) максимальная обобщенность идеи , заложенной в тексте (по с равнению с прозой и ее осуществление на минимальном словесном п ространстве ; 5) особая роль контекста в стихе , меняющего значение использованного в поэти ческом тексте слова по срав нению с его значением в обычной речи ; 6) неотделимость плана выражения от плана содержа ния , знач имость всех элементов стиха для понимания общей идеи : 7) о собенности поэтического языка , в к отором даже звуки имеют смысл , определяющие музыкальность стиха. «У музыки есть свой парадокс . Самый субъекти вный род литературы , она , как никакой друг ой , устремлена к общему , к изображению душ евной жизни как всеобщей» . (Л . Гинзбург ) (8; 8). 3.1.Общие подходы к изучению лирического произведения Чт обы понять и сопережить поэтичный смы сл стихотворения , необходимо учитывать особые законы лирики , отличные от законов эпоса и драмы . По сравнению с ними лирика менее информативна , она сосредоточена на нюан сах настроений , переживаний и этим близка музыке. Как и музыкальное произведение , стихотворение невозможно пересказать без по терь . Мешают недоговоренность и многозначность лирических образов , лаконизм , отсутствие внешне го сюжета . Тут необходима ответная работа читателя , определенная культура чтения , помо г ающая открыть новые границы прои зведения . У поэзии свой язык , свои законы . В стихах выражаются такие глубокие , такие с ложные человеческие чувства , которые не всегд а можно «перевести» на язык прозы . В н их есть слова и выражения , несущие гораздо более широк ий смысл , чем в обычно й речи . Лирика требует вдумчивости , вчитывания , только тогда смысл стихотворения может б ыть выявлен , а не просто указан. Анализируя отдельн ое стихотворение , нельзя вырывать его из к онтекста творчества поэта . При этом необходим о учиты вать , что поэт , рассказывая о себе , о своих переживаниях и размышлениях , делится с нами собственным опытом , и гл авный интерес для нас – в постижении этого духовного опыта . Е.В.Карсалова видит цель изучения лирическ ого произведения следующей : «Главная цель учителя при изучении поэзии – добиться сопереживания и соразмышления с поэтом , рас крыть силу и глубину чувства и мысли , вложить кирпичик в формирование читательских качеств , необходимых для полноценного восприятия лирики : эмоц иональной отзывчивости , образ ного ассоциативн ого мышления , эстетической реакции на художес твенное слово» (10;17). 3.2.Приемы анал иза лирического произведения _____________ На урока х литературы в старших классах при анализ е лирического произведения могут быть использ ованы такие приемы : - по вопросам , предлагаемым учителем ; - по схеме анализа для самостоятельного разбора ; - с привлечением критических и литературоведческих статей ; - с использованием межпредметных связей ; - сопоставление различных вариантов конкретного ст ихотворения о дного автора ; - компаративный анализ двух стихотворений с оди наковыми мотивами разных авторов ; - компаративный анализ идеи стихотворения и жив описного произведения ; - «интертекстуальный (сравнение данного стихотворения с предшествующей традицией )» (3; 4 ); - сопоставление различных точек зрения авторов критических и литературоведческих статей по поводу одного лирического произведения ; - составление словаря стихотворения и т.п. Термин «приемы анализа» по отношению к лирике нуждается в оговорке , поскол ьку анализ лирического произведения индивидуален , и порой представл яет собой смешение методов и приемов . Мето дику урока , на наш взгляд , прежде всего определяет художественное своеобразие произведения . В этом смысле текст является главным методическим пос о бием учителя. «Традиционный анализ художественного произведения в масшта бах «темы» , «проблемы» , «идеи» , «образов» не приближает школьников к его осмыслению , а делает его формальным , отдаляет от жизни художественного текста . Эти понятия важны , н о , как и в с лучае с научной ли тературой , лучше «идти» к ним , а не от них , чтобы они стали естественным обобщен ием размышлений» (32; 15). Намерение и концепция , направляющие анали з , могут быть различными . Однако , «в любом случае главная задача анализа – выявлен ие наибо лее существенных смысловых элемен тов , темы и идеи стихотворения» (31; 13). Существуют определенные аспекты анализа л ирики : 1) жанровый аспект ; 2) композиционный аспект ; 3) индивидуально-авторский («вслед за автором» ). А.В.Б елова в статье «Имманентный ан ализ по этического текста» рассматривает имманентный ана лиз в противопоставлении его контекстуальному . «Имманентный анализ – не выходящий за пределы материала данного стихотворения . Анализ интертекстуальный – учитывающий сторонний м атериал : подтекстовые от с ылки к др угим стихам , черновые варианты , оригиналы для переводов и объекты для пародий…» (3; 3). Имманентными в большей мере являются формальный анализ , структурный и так называем ое «медленное чтение» . « В школьном вариан те имманентный анализ – это , прежде всего , анализ , не выходящий за пределы м атериала данного стихотворения . Он может быть реализован в условиях как формального , та к и структурного анализа , равно как и в условиях «медленного чтения» . В основе « медленного» чтения – статарный принцип , оста нов к а : читатель делает остановку п осле каждой фразы (строки , строфы ) для того , чтобы понять , какую она дала ему нов ую информацию и как перестроила старую». Важным условием для реализации задач имманентного анализа является осознание особенно стей поэтического текста в отличие от прозаического. В ходе такого анализа обнаруживается тема и основная мысль поэтического текста . Обычно учащиеся смешивают понятия темы и идеи . В таком случае учителю важно объя снить , что в поэтическом тексте существуют понятия : «про что» и «о чем» в отношении темы . Идея же – это определе нный ракурс рассмотрения темы. К имманентному анализу поэтического текст а приходятся обращаться на уроках литературы и в средних , и в старших классах. Независимо от выбранного аспекта анализ должен имет ь внутреннюю логику. - Началом работы над лирическим произведением м ожет быть повторение изученного ранее . Цель этого этапа – проверить знания учащихся , систематизировать и закрепить их. - Следующим этапом может стать расширение и углубление знаний учащи хся и в обл асти историко-литературного процесса , и в обла сти теории литературы. - В итоге проведенной работы предполагается усв оение учащимися алгоритма (схемы ) анализа , а также понимания того , что схема не явля ется универсальной и подлежит пересмотру в каждом отдельном случае. Хар актерной особенностью изучения лирического произ ведения в старших классах является необходимо е рассмотрение стихотворения или группы стихо творений в контексте творчества автора или в контексте определенной эпохи (литературного направления ). 3.3.Трудности при изучен ии лирического произведения Изу чение курса литературы в целом в выпускно м классе представляет определенные сложности , которые решаются с помощью педагогических ум ений педагога и на основе знаний психолог ических осо бенностей школьников . В основе изучения литературы в 11 классе лежит расс мотрение художественного произведения на историк о-литературной основе. При анализе лирического произведения в школе следует помнить о некоторых трудностях , кот орые могут возникнуть у учителя . Это и излишне социологический подход к стихотв орению , с одной стороны , и слишком формаль ного разбора – с другой ; упрощения поэти ческой мысли и в то же время неопреде ленность в терминологии и выводах. В.П . Медведев в книге «Изучение лирики в шк оле » говорит и о том , что многие стихи без соответствующих комме нтариев поняты не будут , многие же рассчит аны на мгновенный эмоциональный отклик читате ля . () Об этом , несомненно , следует помнить при подгот овке к уроку по лирике. Несмотря на определенные т рудности анализ лирического произведения в школе во зможен и даже нужен . Ведь малый объем материала позволяет сказать читателю гораздо больше , чем кажется на первый взгляд . При анализе учитель может продемонстрировать стр уктурное единство произведения , нер а з дельность в нем формы и содержания. «Ан ализировать стихи – значит открывать гармони ю звуков , чувств и дум , видеть , что глу бину мысли и силу чувства в лирическом произведении можно понять только вдумываясь в слово» (10; 34). В каждом возрасте свои специфи ческие чер ты восприятия лирики . В старших классах пр оисходит сдвиг в эстетической подготовке учен иков . Под влиянием нестандартных методов школ ьного анализа критерии оценки лирических прои зведений становятся глубже и многограннее. Глава 4. Практическая ча сть _______________________ Практическая часть содержит материал , использованный при провед ении уроков по теме «Акмеизм» в 11 классе. 4.1. Примерный план анализа лирического пр оизведения ____________ 1. Автор , название , время появления , история создани я. 2. Тема и идея произведения . Система худо жественных образов , черты лирического героя. 3. Особенности поэтического языка : - тропы (метафора , сравнение , эпитет , олицетворение ) - звукопись (аллитерация , ассонанс ) - стилистические фигуры (особое постро ение речи , усиливающее выразительность художественного слова ): антитеза , оксюморон , анафора , инверсия , риторический вопрос. 4. Стихотворный размер , рифма. 5. Связь стихотворения с литературным направ лением. 6. Мое восприятие произведения. 4.2.Примерн ы й анализ стихотворения _____________________________ 1. Стихотворение «Она» впервые опубликовано в книге стихов Николая Гумилева «Чужое небо» в 1912 году . Это книга ухода Н . Гумилева от символизма , свойственного ему ранее к новому мироощущению . Именно эту книгу критики считают первым по-настоящему акмеистиче ским сборником . По свидетельству А . Ахматовой , в стихотворении речь идет о ней . 2. В стихотворении основная тема – тема любв и лирического героя . Идеей является понимание того , что любовь к женщине все гда загадочна и необъяснима . Повествование ведет ся от 1-го лица (лирического героя ). Можно говорить о максимальном сближении автора и лирического героя . В стихотворении представл ен образ героини-возлюбленной , у нее нет и мени , она предстает как «женщина» . Н а протяжении всего повествования перед нами возникает образ героини . Мы понимаем , что она – поэтесса («Ее душа открыта жадно / Лишь медной музыке стиха» ), причем поэтесса очень талантливая , так как лиричес кий герой идет к ней «Учиться мудрой сладкой боли / В ее истоме и бреду» . Описывается героиня с нежностью , любов ью , благоговением : «Назвать нельзя ее красивой ,/ Но в ней все счастие мое». Ком позиционно стихотворение состоит из трех част ей : 1) 1-3 строфы, 2) 4 строфа, 3) 5 строфа. Мы считаем , что именно т ак можно темат ически расчленить текст . 3 . Ключевыми словами в стихотворении являются слова , наиболее ярко характеризующие героиню : «молчанье» , «усталость» , «томление» , «мерцанье з рачков» , «душа» , «мудрая , сладкая боль» . 3.1. Т ак как текст поэтический , в нем пред ставлены средства художественной выразительности : - эпитеты («таинственное мерцанье» , «четки сны» , «райский , огненный песок» ); - сравнения («четки сны ее , как тени» ); - гиперболы («держит молнии в руке» ); - метафоры («горькая усталость» , «медн ая муз ыка стиха» , «мудрая , сладкая боль» ). Попробуем разобрать метафору «душа открыта жадно» : душа – 1)внутренн ий мир человека ; 2)свойства характера ; открыта – 1)поднять что-либо ; 2)сделать доступным ; 3) обнажить ; жадно – 1)стремление уд овлетворить какое-либо желание ; 2)скупость , корысть . Разбор метафор позволяет нам глубже п онять текст стихотворения , почувствовать его настроение , помочь раскрыть глубину образа ге роини. 3.2. Аллитерация наблюдается в строках : 3 (т ), 7(д ), 12(в,н ), 13(ж,д ), 17(т,л ), 20(н ). Звук [т ] при ч астотном употреблении придает тексту чувственный оттенок благодаря своей взрывной природе . Сонорные звуки яркие , солнечные , они опреде ляют земную ипостась , выражают земны е радости. Ассонанс . Проанализировав состав гласных звуков в стихотворении , мы выяснили , что д оминируют 2 звука : [о ] и [а ]. Звук [а ] ассоци ируется в сознании с прямотой , искренностью , открытостью высказываний (что характерно для программных акмеистов ), а та кже звук придает тексту мелодичность . Два основных з вука в тексте закреплены и в его назв ании : [о ] н [а ]. 3.3. При помощи одного и того же слова ( форм ): ее , в ней , в ее , она осуществляетс я связь в тексте на лексическом уровне . Стихотворение объединяет и о браз лирич еского героя : «я знаю женщину» , «счастие м ое» , «я жажду своеволий» , «я к ней иду» . Вся лексика текста работает на наиболее глубокое психологическое раскрытие образа же нщины . 4. С тихотворение написано четырехстопным ямбом , в большинстве своем риф ма точная , чередован ие мужской и женской рифм ; рифмовка перекр естная. 5. С помощью тщательно отобранных лексических сре дств , звукописи , образных художественных средств , четкости композиции , отказа от эффектных ри фм Гумилев достигает той высоты языка , его чистоты и доступности , которая , по м нению акмеистов , и должна стать основой но вой поэзии. 6 .Ответ на данный вопрос зави сит от духовного опыта ученика , от того , знакомо ли ему чувство любви , от его эмоционального состояния. 54 4.3.Планирование ур оков по теме «Акмеизм» Н омер урока Тема Основные этапы урока Деятел ьность учащихся ТСО и оборудование Рабо та с литературоведческими терминами Домашнее задание Использованная литература 1 урок Акмеизм и акмеисты 1.Орг . момент. 2.Эмоц . слово учителя. 3.Изложение нового материала. 4.Сообщения учащихся. 5.Задание на дом. слушают записывают конспектируют делают сообщения, записывают записывают - доска ; - п ортреты Н.Гумилева , А.Ахматовой , О.Мандельштама ; - г рамзапись сти хов в исполнении Н.Гумилева , А.Ахматовой. акмеизм адамизм кларизм «Цех поэтов» «Гиперборей» «Аполлон» К следующему уроку прочитать и приготовиться к анализу следующих стихот ворений : «Она» , «Жираф» Н.Гумилева, «Я пришла к поэту в гости», «Песня последней вс тречи» А.Ахматовой ; «Невыразимая печаль» , «Бессонница . Гомер . Туги е паруса» О.Мандельштама. 1.Гумилев Н.С . Наследие символизма и акмеизм // Гумиле в Н.С . Письма о русской поэзии . – М .: Просвещение . - 1990. 2.Жирмунский В.М . Преодолевшие символизм // Жирмунс кий В.М . Теория литературы . Поэтика . Стилистика .- Л . – 1977. 3.Мандельштам О.Э . Утро акмеизма // Мандельш там О . Слово и культура . – М . – 1987. 4.Русская литература XX века . 11 класс . В 2-х частях . Часть 1 / Под ред . В.В . Аген осова . – М .: Дрофа . - 1998. 2 – 3 урок Анализ стихов 1.Орг . момент. 2.Работа по анализу стихотворений по группам. 3.Анализ стихотворений. 4. Задание на дом слушают анализируют, работают в группах по плану выступают, задают вопросы, отвечают на вопросы, рассуждают , делают выво ды записывают тексты стихотворений, примерный план анализа лирический ге рой, тема, идея, виды тропов, стилистические фигуры. Выучить понравившееся стихотворение любого из поэтов – акмеистов. см . выше 4.4. Пла н - конспект урока по л итературе ___________________________ тема : Акмеизм и акмеисты цели урока : 1) образовательная - дать представление о литерат урном течении акмеизм , познакомить учащихся с его основными представителями ; 2) воспитательная – вызвать у учащихся интерес к изуч аемому литературному течени ю , его представителям через рассказ об их творческой судьбе , через их стихотворения , воспитывать грамотного читателя ; 3) развивающая – развивать у учащихся н авык конспектирования лекции , развитие эмоциональ ной отзывчивости. тип урока : лекция с сообщениями учащихся. методы : - репродуктивный (лекция ); - эвристическая беседа ; - исследовательский (сообщения учащихся ). эпиграф к уроку : «Акмеизм – это тос ка по мировой культуре» (О . Мандельштам ). 4.4. Пла н – конспект урока по теме «Акмеизм и ак меисты» Этапы урока, Время Тип урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Домашнее задание Заметки по ходу урока Организационный момент (1,5 мин ) Лекция с сообщениями учащихся Учитель озвучивает тему , цель , пред лагает ход урока. Слушают , записывают тему урока. Прочитать в учебнике Агеносова в разделе «Модернизм» главу об акмеизме . Трое учащихся готовят неб ольшие сообщения (5 мин .) о жизни и творчестве Н.Гумилев а , А.Ахматовой , О.Мандельштама Перед уро ком необходимо посмотреть сообщения учащихся 2.Слово учителя, изложение нового материала (15 – 20 мин .) Вопрос классу Литер атурн ое течение акмеизм возникло в начале 1910-х годов и генетически было связано с с имволизмом . Близкие символизму в начале своег о творческого пути молодые поэты посещали в начале ХХ века «Башню» Вячеслава Ива нова. 1911 год – возникновение литературного о бъединения «Цех поэтов» в Петербурге. – Что можно сказать о названии объединения ? Каковы ваши ассоциации со слов ом «цех» ? - Л итературная группа строилась по модели средне вековых мастеровых цехов , синдиками (главами ) и збраны С . Городецкий и Н . Гумилев , се кретарем – - А . Ахматова . Членами являлись : Георгий Адамович , Владимир Нарбут , Осип Мандельштам и друг ие. - Н а одном из собраний «Цеха поэтов» Гумилев и Городецкий провозгласили программу своего литературного направления , которое должно бы ло сменить сим волизм. - С ущность нового течения сводилась к следующему – отказ от мистики символистов , безуслов ное принятие действительности. - В споминает Анна Ахматова : «Заговорили о необхо димости отмежеваться от символизма , поднять н овое поэтическое знамя . Слова «ра сцвет» , «цветение» были избраны новым поэтическим ориентиром . Тут же стали рыться в словарях и набрели на греческое слово «вершина» (« acme » ). Так родилось слово «акмеизм». - С ергей Городецкий акцентировал внимание на др угом значении этого слова – «острие » . Он говорил , что «акмеизм , как стрела проходит сквозь туман к чистому воздуху г рядущей поэзии». - Б ыло предложено и еще одно название – « адамизм» . Поэты считали , что современный человек должен уступить место «новому Ад аму» , с его первобытно-звериными о щущениям и , незамутненными культурой , со свежим взгляд ом на мир. - Х арактерно , что наиболее авторитетными учителями для акмеистов стали поэты – символисты : Михаил Кузмин , Иннокентий Анненский , Александр Блок . Об этом нужно знать , чтобы не думать , что ме жду акмеистами и их предшественниками была большая острота расхожд ений. - А кмеисты наследовали достижения символистов , минуя их крайности. - 1912 год – выход в свет первого номера журнала «Гиперборей» , среди авторов – Ахма това , Гумилев , Мандельштам , Горо децкий. - Знаете ли вы , кто такие «гипербореи» ? - Г ипербореи – в греческой мифологии – нар од , живущий на крайнем севере , «за Бореем» , любимый Аполлоном . Гипербореи художественно одарены , их жизнь сопровождается песнями , танц ами и музыкой. - Т аким назва нием журнала акмеисты подчеркив али свою независимость , индивидуальность. - 1913 год – выход статьи Н . Гумилева «Насле дие символизма и акмеизм» в журнале «Апол лон» , которая стала манифестом новой школы. - О тношение к поэзии : с самого начала к п оэзии был в зят подход , как к ремес лу . Н . Гумилев , например , считал , что любой знающий культурный человек может стать п оэтом. - Д етально разработанной эстетической программы акм еизм так и не выдвинул . «Преодоление» сим волизма происходило в основном на уровне поэтик и , нежели на идейном : - о чищение слова от наносных смыслов, - о тказ от эффектных рифм, - т очность поэтического образа, - ч еткость композиции. Для акмеистов роза , лилия – это ц веты , и только. - Т акая реалистичность вовсе не означала , что акмеизм отказы вался от духовных поиско в . Напротив , высшей духовной ценностью объявля ется культура (возвращение к эпиграфу ). - А кмеизм опирался на самые разные культурные традиции . Это и мифологические сюжеты , образ ы живописи , графики , архитектуры . Ориентирами б ыли куль туры : Древности (Греция , Рим ), С редневековья , Раннего Возрождения , а также рус ская классика «золотого века». - Но уже к началу Первой мировой войны (1914 г .) рамки единой поэтической школы становятся для акмеистов тесны , а их творческие устремления пере растают теоретические устано вки . Существует мнение , что акмеизм был не столько литературным течением , сколько групп ой талантливых и разных поэтов , которых об ъединяла личная дружба. Отвечают на вопрос Записывают в тетради Записыв ают Записывают Записывают Записывают Записывают в тетради Записывают 1911 год Название «Цех п оэтов» вынесено на доску Имена акмеистов и годы жизни вынесены на доску Черты акмеизма вынесены на доску На доске записаны значения слова « acme » На доске – дата , название журнала На доске – название ста тьи , год 3.Сообщения учеников (15 мин .) А теперь послушаем сообщ ения о творчестве поэтов – акмеистов . Пер вое сообщение о Николае Гумилеве . Но снача ла я хочу , чтобы вы посмотрели на его портрет (показывается портрет ) и послушали в его исполнении стих отворение «Словно ветер страны счастливой» (включается запись ). -сообщени е ученика о Н . Гумилеве. Следу ющий портрет – Анны Ахматовой и запись с ее голосом. - сообщ ение ученика об А . Ахматовой – Портрет О . Мандельштама и сообщение о нем. Учащиеся записываю т этапы жизни и творчества поэтов 4.Выводы по уроку , домашнее задание (5 мин .) А теперь попрошу вас подвести итог уроку , обозначить главные черты нового литературного течения. Ученики от вечают (можно с конспектом ). К следующем у уроку прочитать и приго товиться к анализу следующих стихотворений : «Она» , «Жираф» Н.Гумилева, «Я пришла к поэту в гости», «Песня последней встречи» А.Ахматовой ; «Не выразимая печаль» , «Бессонница . Гомер . Тугие па руса» О.Мандельштама Названия стихотворений – на доске. Заключение _____________________________________________ В данном индиви дуальном творческом проекте мы рассмотрели те му «Акмеизм» в следующих содержательных и дидактических аспектах. Мы убеждены , что в акмеизме как идейно – художес твен ном направлении наиболее полно предст авлены качественные характеристики модернизма. Кроме того , историко – культурный под ход , предложенный при отборе материала , способ ствует формированию целостного и многогранного видения истории художественной культуры XX века. Не вызыв ает сомнения факт присутствия подобной темы в школьном курсе . Однако , подбор как с амих произведений , авторов , так и формы пр оведения урока остаются за субъективным выбор ом учителя . По нашему мнению , наиболее при емлемой формой урока является обзорная лекция с элементами беседы. На уроке мы использовали следующие виды деятельности : конспектирование лекции ,составле ние ее плана , сообщения учащихся , работы с литературоведческими терминами , работа над э пиграфом . Приемы : образцовое чтение , рассказ учителя , ответы на вопросы с привле чением материала учебника , анализа произведения с учетом специфических особенностей лирики. Таким образом , мы попытались найти фор му урока , имманентную духовному миру избранны х авторов , соотнеся ее с необходимостью пр ов едения анализа произведения. Библиография __________________________________________ 1.Активные формы преподав ания литературы . - М .,1991. 2.Баранов С.Ю . Специфика искусства и а нализ литературного произведения / Учебное пособие к спецкурсу . - Вологда , 199 8. 3.Белова А.В . Имманентный анализ поэтичес кого текста на уроках литературы в школе / Анализ литературного произведения .- Вологда : Русь . - 2001. 4.Виленкин В.Я . В сто первом зеркале . – М .: Просвещение . – 1987. 5.Возрастная и педагогическая психология . Уч ебное пособие для студентов пединсти тутов . Под ред . проф . А.В . Петровского . – М .: Просвещение . – 1973. 6.Галюк Е . Символика розы у Николая Гумилева / Литература . Приложение к газете « 1 сентября» .-2000. – № 45.- с .8-9. 7.Герцик А.В . Лирика А.Ахматовой на ур оках литературы в XI классе . // Русская словесность . – 2001. - № 6. – с .20-29. 8.Гинзбург Л.Я . О лирике . 2-е издание - М ., 1974. 9.Илина Р.У . Лекция на уроках в ст арших классах // Литература в школе. – 1986. - № 3. – с .36-41. 10.Ка рсалова Е.В . Стихи живые сами говорят . Книга для учителя . Из опыта работы . - М .: Просвещение . - 1990. 11.Кон И.С . Психология юношеского возраста : Учебное пособие для пединститутов . - М ., 1979. 12.Конспекты уроков для учителя литератур ы : 11 класс . Серебряный век русской поэзии : в 2-х частях / Под ред . Максидоновой Л.Г . – М .: Владос . – 2000. 13.Кудряшев Н.И . Взаимосвязь методов обуче ния на уроках литературы : Пособие для учителя . – М .: Просвещение . - 1981. 14.Лекманов О . Концепция Серебряного века и акмеизма в записных книжках А . А хматовой // Новое литературное обозрение . – 2000. - № 6. – с . 216-230. 15.Лирическое произведение на уроках лите ратуры . - Вологда : Русь . - 1989. 16.Литературное произведение – предмет а нализа // Мелешко Т.А . Пламенно творящий подвиг своей жизни . – Волог да . – 1993. – с . 66-76. 17.Лотман Ю.М . Поэзия и проза / Стиховед ение . Хрестоматия . Сост. Ляпина Л.Е . - М .: Флинта . Наука . - 1998. 18.Мадер Р.Д . Анализ поэтического текста на уроках литературы . М ., 1996. 19. Маймин Е.А . Слинина Э.В . Теория и практика литер атурного анализа . – М .: Просвещение . – 1984. 20.Маранцман В.Г . О поэзии А.Ахматовой . XI класс . Опыт прочтения // Литература в школе . – 1999. - № 6. – с . 80-88. 21.Маранцман В.Г ., Чирковская Т.В . Проблемно е изучение литературного произведения в школе : Пособи е для учителей . - М .: Просвещение . - 1977. 22.Медведев В.П . Изучение лирики в шко ле . - М .: Просвещение . - 1985. 23.Словарь иностранных слов . – 15-е изд ание , испр . – М .: Рус . яз . - 1988. 24.Ожегов С.И . Словарь русского языка / Под ред . чл . – корр . АН СС СР Н.Ю . Шведовой . – М .: Рус . яз . - 1989. 25.Подласый И.П . Педагогика . - М .: Просвещение . Владос . - 1996. 26.Рез З.Я . Анализ лирического стихотворен ия в старших классах . А.С . Пушкин . Пророк / Искусство анализа художественного произведения . – М .: Просвещ ение . – 1971. – с . 106-123. 27.Рез З.Я . Изучение лирики в школе . - Л .: Просвещение . - 1968. 28.Словарь иностранных слов . – 15-е изд ание , испр . – М .: Рус . яз . - 1988. 29.Страшнов С. Л . Русская поэзия XX в . в выпускном классе : Кни га для учителя / Страшнов С.Л . – 2-е изд . – М .: Просвещение . – 2001. 30.Сытова Э.В . Хореографическое искусство и дети : эстетические и нравственные аспекты воспитания / Автореферат диссертации на соискан ие ученой степени кандидата искусствоведения . - Ярославль . - 2001. 31.Титова Е .В . Тема , идея , сюжет лирического стихотворного произведения : к пробл еме определения ./ Анализ литературного произведени я . - Вологда : Русь . - 2001. 32.Черобай Е.Н . Моделирование урока «Анали з художественного текста» // Русская словесность . - 2001.- № 1.- с. 15-21. Приложения ____________________________________ Н.С . Гумилев Жираф Сегодня , я вижу , особен но грустен твой взгляд , И руки особенно тонки колени обняв. Послушай : далеко , далеко , на озере Чад Изысканный бродит жираф. Ему грациозная стр ойность и нега дана, И шкуру его украшает волшебный узор, С которым равняться осмелиться только луна, Дробясь и качаясь на влаге широких озер. Вдали он подобен цветным парусам кора бля, И бег его плавен , как радостный пт ичий полет. Я знаю , что много чудесн ого ви дит земля, Когда на закате он прячется в мра морный грот. Я знаю веселые сказки таинственных ст ран Про черную деву , про страсть молодого вождя, Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман, Ты верить не хочешь во что-нибудь , кроме дождя. И как я тебе расскажу про тр опический сад, Про стройные пальмы , про запах немысли мых трав… Ты плачешь ? Послушай , далеко , на озере Чад Изысканный бродит жираф. 1907 г. Н . Гумилев Она Я зн аю женщину : молчанье , Усталость горькая от слов Живет в таинственном мерцаньи Ее расширенных зрачков. Ее душа открыта жадно Лишь медной музыке стиха, Пред жизнью дольней и отрадной Высокомерна и глуха. Неслышный и неторопливый, Так странно плавен шаг е е, Назвать нельзя ее красивой, Но в ней все счастие мое. Когда я жажду своеволий, И смел и горд – я к ней и ду Учиться мудрой сладкой боли В ее истоме и бреду. Она светла в часы томлений И держит молнии в руке , И четки сны ее , как тени На райском огненн ом песке. 1912 г. А . Ахматова Песня последней встречи Так беспомощно грудь х олодела, Но шаги мои были легки. Я на правую руку надела Перчатку с левой руки. Показалось , что много ступеней , А я знала – и х только тр и ! Между кленов шепот осенний Попросил : «Со мною умри ! Я обманут моей унылой, Переменчивой , злой судьбой». Я ответила : «Милый , милый ! И я тоже . Умру с тобой…» Это песня последней встречи. Я взглянула на темный дом. Только в спальне горели све чи Равнодушно – желтым огнем. 1911 г. А . Ахматова « Я пришла к поэту в гости…» Я пришла к поэту в гости. Ровно полдень . Воскресенье. Тихо в комнате просторной, А за окнами мороз И малиновое солнце Над лохматым сизым дымом… Как хозяин молчаливый Ясно смотрит на меня ! У него глаза такие, Что запомнить каждый должен. Мне же лучше , осторожной , В них и вовсе не глядеть. Но запомнится беседа, Дымный полдень , воскресенье В доме сером и высоком У морских вор от Невы. 1914 г. О . Мандельштам «Невыразимая печаль…» Невыразимая печаль Открыла два огромных глаза , - Цветочная проснулась ваза И выплеснула свой хрусталь. Вся комната напоена Истомой – сладкое лекарство ! Такое маленькое царство Так много поглотило сна. Немного красного вина , Немного солнечного мая – И , тоненький бисквит ломая, Тончайших пальцев белизна. 1909 г. О . Мандельштам «Бессонница . Гомер . Тугие паруса…» Бессонница . Гомер . Тугие паруса. Я список кораблей прочел до середины : Сей длинный выводок , сей поезд журавли ный, Что над Элладою когда-то поднялся. Как журавлиный клин в чужие рубежи , - На головах царей божественная пена , - Куда плывете вы ? Ко гда бы не Елена, Что Троя вам одна , ахейские мужи ? И море , и Гомер – все движется любовью. Кого же слушать мне ? И вот Гомер молчит, И море черное , витийствуя , шумит И с тяжким грохотом подходит к из головью. 1915 г. Словарь основных понятий при изучении _темы «Акмеизм» Адамизм – одно из названий акмеизма , означ ает «мужественно твердый и ясный взгляд н а жизнь». Акмеизм – модернистское течение в литературе начала XX века . Термин был образован от греч . слова « acme » , что в переводе означает «высшая степень развития чего-либо , расцвет». « Гиперборей » – журнал и издательство акмеистов . Гипербореями древние греки называ ли легендарный народ , живший на дальнем се вере , которым покровительство вал Аполлон. Декадентство – от лат . decadentia – упадок . Тен денция в культуре конца XIX – начала XX века , связанная с кризисом идеалов предшествующего периода , о тмеченная настроениями безнадежности , неприятия ж изни , индивидуализмом. Кларизм – от франц . clarie – ясность , одно из наз ваний акмеизма . Термин ввел в обиход М.А . Кузмин , требовавший от художника строгости и точности поэтического образа , ясности и логичности в передаче смысла . Модернизм – от франц . modern – новейший , современный . Э то направление художественной жизни конца XIX – начала XX века , ориентированное на современные тенденции духовной жизни общества , объединяющее различ ные литературные течения. Указатель имен _________________________________________ 1. Ахматова Анна ( наст.фамилия Горенко ). Годы жизни : 1889 – 1966. П оэтесса , переводчик , автор серий лирических по ртретов , мемуарных эссе ; значителен ее вклад в отечественное пушкиноведение . Входила в к ружок акмеистов «Цех поэтов». 2. Городецк ий Сергей (1884 - 1967 г.г .), один из созд ателей кружка «Цеха поэтов» , теоретик акмеизма , поэт , драматург , прозаик , переводчик. 3. Гумилев Николай (1886 – 1921 г.г .), один из создателей кружка «Цеха поэтов» , теоретик акмеизма , поэт , драматург , литературный критик , прозаик , путеш ественник. 4. Ива нов Вячеслав (1886 – 1949 г.г .), поэт – си мволист , прозаик , публицист , философ , ученый – историк . Его квартира в Петербурге – «башня» на Таврической улице стала местом встреч писателей , философов , ученых , одним из самых ярких литратурно-общественных кружк о в. 5. Иванов Георгий (1894 – 1958 г.г .), поэт , прозаик , литературны й критик , переводчик , сотрудник журналов «Апол лон» , «Современник». 6. Кузмин Михаил (1872 – 1936 г.г .), поэт , прозаик , критик , м узыкант , композитор , переводчик , теоретик акмеизма. 7. Мак овский Сергей (1877 – 1962 г.г .), поэт , историк искусства , редактор журнала «Аполлон» , мемуар ист. 8. Мандельш там Осип (1891 – 1938 г.г .), поэт , прозаик , переводчи к , примыкал одно время к акмеистам , сотруд ничал в журналах «Аполлон» , «Гиперборей». 9. Нарбу т Владимир (1888 – 1938 г.г .), поэт , прозаик , входил в кружок акмеистов «Цех поэтов» , издатель.
