СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте 2. Техн ология опыта 3. РЕЗУЛ ЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА 4. Библ иографический список Прил ожение 1. Информация об опыте Тема опыта: «Эсте тическое отношение к миру и художественное ра з витие средствами разных видов изобразительного искус ства». Актуальность опыта Формирование гармоничной личности - непреходящая пр облема пед а гогики. Истоки про блемы уходят далеко вглубь истории, но актуальность ее не исчезает в свя зи с изменением мира в целом, развитием цивилизации, сменой общечеловече ских ценностей в различные исторические эпохи и в различных социально-п олитических системах. На сегодняшний день пробл е ма гуманиз а ции образования с целью детерминации гармоничного развития к аждого имеет всеохватывающий характер. Современная дошкольная педагогика, ориентируя свои р азработки на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и формирован ие у ребёнка осознания того, что он является неотъемлемой частью окружаю щего мира (природы, культуры, истории и т.п.), стратегической целью воспита ния опр е деляет формирование баз иса личностной культуры, приобщение ребёнка к общечеловеческим, непрех одящим, духовным ценностям: к человек у, к с а мому себе и человечеству в ц елом; к природе; к рукотворному миру; к к ул ь туре (искусс т ву). Эстетическое отношение как стратегическая цель эст етического восп и тания предпо лагает освоение модели созидательного, художественно - тво р ческ о го отношения к миру, которое может быть выражено уже в дошкольн ом возра с те средствами художе ственно-творческих видов деятельности. В этом плане изобразительная деятельность может быть выделена как наиб олее эффективная, так как, приобретая способность и имея возможность выр азить авторское отношение к миру средствами художественных образов, ре бенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо - индивидуальный ми р, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее я р кой, доступной моделью эстети ческого отношения к миру является иску с ство, где органично связаны процессы познания мира, его эстети ческого осмысления и художественно - авторского выражения своего к нему отнош е ния. Основная идея опыта: В дошкольной педагогике сложился достаточно широкий а рсенал средств приобщения ребенка к эстетической и художественной кул ьтуре. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрал из о ванной, музыкально-пластическ ой, игровой) ребёнок создает личностную, простра н ственную реал ь н ость, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возм ожность и желание целенаправленного, гармоничного пр е образования о к ружающего пространства по законам красоты. Применительно к предмету опыта среди них особо следует отметить изобра зительное искусство. В процессе художественного восприятия на о с нове с о переживания рождается сочувствие, содействие, расширяется пал итра разнообразных чувств (эстетического, художественного характера), н асл а ждение творчеством как проя в лением духовных сил человека. Процесс формирования эстетического и художественног о восприятия детей дошкольного возраста предполагает следующие методы : - Воспитывать у детей эстетическое отношение к предмет ам и явлен и ям окружающего мира, ус тойчивый интерес к изодеятельности. Учить сам о стоятельно применять изобразительные умения и навыки в ри совании, а п пликации, лепке, исполь зуя выразительные средства. Продолжать учить д е тей изображать предметы с натуры. - Учить передавать форму, величину и цв ет предмета, композицию в рисунке, ритм, цветовые сочетания в декоративн ом узоре, пластичность дв и жения в лепке, выразительность силуэта в аппликации. - Учить выполнять последовательно вс е этапы работы. - У чить выполнять работу коллективно. - Развивать художественное восприяти е произведений изоискусства, учить эмоционально откликаться на воздей ствие художественного образа, понимать содержание произведений. Форми ровать у детей представления о видах изобр а зительного искусства и народного творчества. - З накомить детей с произведениями жи вописи великих русских жив о писцев . - Расширять представления детей о выр азительных средствах в илл ю страц иях к детским книгам художников Ю.Васнецова, В.Канашевича, Е.Рачева. Е.Чару шина, о народном декоративно-прикладном искусстве (хо х ломская, г о родецкая росписи), о керамических изделиях и народной игрушке (Г жель, Дымка). Длительность работы над опытом Диапазоном опыта является единая с реда использования средств х у д ожественного развития детей (рисование, аппликации, лепка). Теоретическая база опыта Изобразительная деятельность имеет большое значени е для всесторо н него воспитани я детей дошкольного возраста. Изобразительная деятел ь ность — это специфическое образное п ознание действительности. И как всякая п о знавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобраз и тельной деятельности создают ся благоприятные условия для развития эст е тического восприятия и эмоций, которые постепенно переход ят в эстетич е ские чувства, соде йствующие формированию эстетического отношения к действительности. Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глуб же, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. П о степенно дети приобретают способ ность к элементарным эстетическим су ж дениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о пр оизвед е ниях иску с ства). К изобразительной деятельности относятся рисование, а ппликация, лепка. Рисование популярно среди детей дош кольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, р е бенок пр оявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по р и сунку в определенной степени можно выясн ить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюд ательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражаю т они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной де я те льности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенн о сти их мышления, как конкретность , образность. Изобразительная деятел ь ность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функци я ми (восприятием, памятью, м ышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интере сы ребенка, темперамент, некоторые пол о вые различия. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму че ловека, животных, птиц, фру к тов, по суды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительн о сти. Именно развитию способности передач и выразительности образа в лепке н е обходимо уделить особое внимание в работе с де тьми, поступающими в школу. Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека, а ч е ловека определенного возраста, героев ко нкретной сказки – Незнайку, Чеб у рашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отр а жая хара к тер образов и динамику действий. Занимаясь аппликацией , дети учатся в ырезывать из бумаги разноо б разны е сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети в ы полняют как индивидуальные, так и коллект ивные работы. Дети учатся акк у рат ности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила рабо ты с кл е ем. Овладение умением изображать невозможно без развити я целенапра в ленного зрительн ого восприятия — наблюдения. Для того чтобы н а рисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познак о митьс я, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение ча с тей. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, чт о восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рис унки и др у гие работы по предста влению или по памяти. Наличие такого рода предста в лений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображ ения в играх, на прогулках, сп е ц иально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказо в, из художественной литературы. В процессе самой де я тельности представления детей о свойс твах и качествах предметов уточняю т ся. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук. Детское изобразительное творчество имеет обществен ную направле н ность. Ребенок ри сует, лепит не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его р исунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Детей очень волну ет отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке. Они чутко реагир уют на замечания товарищей, оценку педагога. Общественная направленность детского изобразитель ного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и кон струировании дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в ко с мос, и труд людей в г ороде и в деревне, и выступления наших спортсменов на оли м пиадах, и многое другое. Нужно дать им в озможность отразить эти вп е ча тления и свое отношение к ним. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связ аны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в р е зультате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представл е ния и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая обществ енные я в ления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помни ть о возрастных возможностях детей. Если пост а вить слишком сложные задачи, то трудности изображения , вызванные отсу т ствием у детей необходимых навыков и умений, помешают им не только п е редать свое о т ношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явл ения общественной жизни. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного вос питания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей во с питываются нравственно-волевые к ачества: умение и потребность доводить нач а тое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься , помогать тов а рищу, преодолева ть трудности и т. п. В процессе создания коллективных работ у детей воспит ываются умения объединяться, договариваться о выпо л нении общей работы, стремление помочь друг другу. Общегрупповые занятия изобразительной деятельност ью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений ( обычно два р е бенка пользуются одним набором красок, одной банкой с водой и т.д.). Коллективные просмотры работ приучают детей быть вн имательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно и х оценивать, рад о ваться не толь ко своей, но и общей удаче. В изобразительной деятельности сочетаются умственн ая и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необ ходимо прим е нить усилия, осуще ствить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисоват ь предмет той или иной формы и строения, а также овл а деть нав ы к ами обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. П равильное владение этими материалами и инструментами требует известно й затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и нав ы ков связано с развитием таких воле вых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитыва ется умение трудиться, добиваться получения ж е лаемого результата. Цель исследования. Выявить особен ности эстетического и худож е с твенного восприятия как специфических видов деятельности и эффективны е спос о бы и средства их формир ования у детей дошкольного возраста . Задачи: 1. Изучить состояние проблемы эстетического и художест венного во с приятия в теории и пра ктике дошкольного воспитания. 2. Изучить особенности эстетического и художественного восприятия как с пецифических видов деятельности детей дошкольного возраста и опр е делить психолого-педагогические усл овия, оптимально способствующие их формир о ванию. 3. Проверить эффективность выявленных психолого-педа гогических условий формирования эстетического и художественного восп риятия в опытно- экспериментальной работе. Методы : - теоретические (анализ литературы п о психологии, педагогике, кра е вед ению, связанной с темой исследования, анализ научных трудов по пр о блеме нравственно - эстетического во спитания дошкольников); -эмпирические (анализ программ, методик по дошкольному образов а нию, беседы с педагогами , родителями воспитанников детского сада, детьми старш е го дошкольного возраста, наблюдения за д етьми экспериментальных групп, в е дение дневниковых записей и другие); - наблюдения за детьми на занятиях по рисованию, лепке, в самосто я тельной деятельности; - педагогический эксперимент; - тестирование (диагностическое обследование) детей, анкетирование педа гогов и родителей; - организация детских выставок художественного творчества; - моделирование новых форм ir методов работы; - анализ продуктов творческой деятельности. 2. Технология опыта Рисование 1. Следить за правильной посадкой дете й при рисовании. 2. Учить различать и правильно использ овать цвета и оттенки. Закре п лять навыки работы с акварелью. Продолжать учить смешивать краски для получ е ния новых оттенков. 3. Учить выбирать формат бумаги в соотв етствии с задуманным сюж е том. 4. У чить детей способам изображения пр едметов, явлений, передаче в рисунке формы, пропорций, расположения част ей, окраски. 5. Учить выделять в рисунке главное и су щественное цветом, формой, расположением на листе, величиной изображаем ого. 6. Учить изображать по представлению и с натуры отдельные предметы и персонажи литературных произведений. 7. Учить передавать композицию в сюжет ном рисунке, располагать пе р сона жи и предметы на всем листе, на широкой полосе, 8. Отражать в рису н ках общ ественные события и труд людей, явления природы, времена года, сюжеты или эпизоды из сказок, рассказов, стихов. Декоративное рисование 1.У чить детей рисовать узоры по мотива м дымковской, хохломской, городецкой росписей и керамических изделий, пе редавая их колорит. 2. Учить составлять узоры на бумаге раз ной формы, а также на сил у этах, изо бражающих предметы быта. 3. Закреплять умение рисовать кольца, к руги, точки, волнистые линии, травку, ягоды, листья, цветы. 4. Развивать чувство цвета при составл ении гаммы из нескольких цв е тов п о мотивам хохломской, городецкой росписей и др. Лепка 1. Учить детей лепить из куска пластили на предметы более сложной формы с натуры и по представлению, обрабатыват ь поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом. 2. Учить передавать характерные движе ния человека и животного, д о стига ть выразительности поз. 3. Развивать у детей чувство композици и, учить лепить скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции и ди намику действия, соотнош е ние пре дметов по величине. 4. Закреплять навыки соблюдения правил личной гигиены. 5. Совершенствовать навыки детей в при менении основных приемов лепки: делении куска пластилина на части, откру чиванием, отщипыванием, разрезанием и надрезанием стекой, придании форм ы изделиям, раскатыван и ем, скатыв анием, сплющиванием, вытягиванием, вдавливанием, способах с о единения деталей, прижиманием, примазыв анием, защипыванием, сглажив а ние м. 6. Использовать при изготовлении поде лки разные способы лепки (конс т ру ктивный, пластический, комбинированный) Аппликация 1. Продолжать учить детей создавать из ображения в аппликации с нат у ры и по представлению, композиционно правильно располагать аппликацию, в ы резать симметричные формы из бу маги, сложенной вдвое и гармошкой. 2. Продолжать учить составлять узоры, д екоративные композиции на бумаге разной формы. 3. Учить детей сочетать приемы вырезыв ания ножницами с приемами обрывной аппликации (в зависимости от характе ра образа), используя бумагу разной фактуры. 4. Продолжать учить детей составлять с южетные аппликации. К концу года дети должны уметь: различать виды изобразительного искусства, высказывать пр остейшие суждения о картинах, предметах наро д ного д е коративно-п рикладного искусства : в рисовании правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш; свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужны х направлениях, не вращать при этом лист бумаги; передавать на рисунке простейшую форму, общее пространственное положе ние, основной цвет предметов; правильно работать акварельными и гуашевыми красками – рисовать и сме шивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пред елы этой поверхности); выполнять простейшие узоры в полосе, квадрате, круге из декорати в ных форм растительного мира применять приемы рисования кистью элементов декоративных изо б раж е ний (примакивание, способ тычка и др.); узнавать главные элементы народной росписи. в лепке уметь пользоваться пластилином и стекой, соблюдая пра вила личной гигиены; лепить предметы с натуры и по представлению (овощи, фрукты, пос у ду, животных, человека); уметь украшать изделие углубленным рельефом и налепом. в аппликации композиционно правильно располагать изображения; составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растит ельных форм; использовать прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой; сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного об раза; правильно держать ножницы и пользоваться ими. Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощ ать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии о владения те х никой каждого вид а изобразительной деятельности. Несмотря на то, что те х ническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разноо б разной техникой необходимо. Лепка . В лепке необходимо развиват ь такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок г лины, пластилина, получать из него разнообразные формы, создавать изобра жения. Дети постепенно овл а девают отщипыванием маленьких комочк ов глины от большого, скатыван и ем прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движ е ниями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вда в ливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обуча ют разноо б разным приемам лепк и пальцами, использованию стеки, учат лепке по ч а стям и из целого куска. Благодаря этому дети получают в озможность перед а вать более т онкие особенности формы предметов (выпуклости, углубл е ния).Овладение техникой лепки способс твует развитию движений руки, по з воляет детям передать в этом виде изобразительной деятельнос ти разноо б разные предметы дей ствительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок. Рисование . Прежде всего, необходим о научить детей правильно де р ж ать карандаш, кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неум ение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовал ь ных движ е ний и затрудняет создание изображений. Дети должны научиться держать кисть и каранд аш тремя пальцами (между большим и средним, пр и держивая сверху указательным), рука при этом до локтя лежи т на столе или может быть припо д нята, опираясь на рисующий карандаш (или кисть, мелок и т.п.). Рисо вать к а рандашом с разным нажим ом (легко касаясь бумаги для получения светлых о т тенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая дл я получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет доби ваться выразительн о сти линий и изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести л и нии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких лин ий. Детей учат правильным приемам закрашивания изображе ний (пров о дить линии в одном на правлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за п ределы контура; передавая гладкую фактуру, закраш и вать без пр о светов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с ц е лью из о бражения предметов, их частей и фактур ы. Дети усваивают различные способы работы кистью и кра сками: по с у хому фону, по влажно му, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разв одить их водой (в акварели) для получения разли ч ных о т тенков цветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цве та, применять при создании изображения разные техники (пр о стой кара н даш и краски — гуашь, акварель: цветные восковые мелки и гуа шь или акварель и т.п.). Овладение тех никой рисования развивает движения р у ки, позвол я ет детям с вободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересн ые в ы разительные рисунки. Аппликация . Детей младших возраст ов учат наклеиванию готовых геометрических фигур и изображений, правил ьно применяя приемы намаз ы ван ия их клеем, наложения на бумагу, прижимая плотно наклеиваемое изо б ражение салфеткой. Начиная с 4— 4,5 лет детей учат правильно держа ть ножницы и резать ими бумагу. В вырезывании участвуют обе руки: левая де ржит и повор а чивает листок бум аги, правая действует ножницами. Дети овладевают следующими приемами: резание бумаги по прямой, наискось, закругление углов, вырезывание округлых форм, вырез ывание один а ковых изображени й и частей из бумаги, сложенной вдвое, силуэтное вырезыв а ние на глаз и др. Дошкольники создают в аппликации предметные, сюжетные и дек о ративные композиции. Прочное овладение техническими навыками и умениями требует дл и тельных и системат ических упражнений. Хорошее владение техникой изо б ражения делает процесс создания рисун ков, лепки, аппликации свободным и пр и ятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и творч еские возможности. Упражнения в технике изображения проводятся не изол ир о ванно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творч е ской работе, а помогая и способству я ей. 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Для проведения практических исследований (экспериментов) были исполь зованы дети старших групп ДОУ. Эксперимент № 1 (констатирующий). Цель. Определить особенности эстетического отношения стар ших дошкол ь ников к природе и к сво ему рисунку. Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте; 2.Определение своеобразия эстетического отношения детей к своему рисун ку. Рисование (гуашь) . Т ема “Самое красиво е” и “Самое некрасивое” (по выбору). Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, по д водя детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает уд о вольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красо ты в с а мом себе и вокруг себя (в прир оде, в жизни и деятельности человека, в отн о шениях ме ж ду людьми, их по ступках, взглядах, суждениях). I. Так, для изучения представлений детей о красоте задавались вопр о сы: “Что такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно назвать некрасивым? Что можно сделать красивое ? Кто может сделать “кр а сивое”? ”. Полученные данные эксперимента № 1. Из 24 детей определили в своих рисунках как ”красивое”: 1. Труд людей, орудия труда - 3 рисунка 2. Семья, семейные отношения - 4 рисунка 3. Природа, природные объекты и явления - 13 рисунков 4. Герои сказок и мультфильмов - 2 рисунка 5. Цветовые пятна и цветосочетания - 1 рисунок. Определили в своих рисунках как “некрасивое”: 1. Природа, природные объекты и явления - 1 рис унок (где было изо б ражено дождливо е, осеннее утро; использовались чёрные, “грязные” кра с ки). Этот рис унок нарисовал мальчик, назвав его “Некрасивое”. Мы задали мал ь чику вопрос: “Что ты нарисовал и почему так назвал свой рисунок?”. Мал ь чик отв етил: “Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице много луж, грязно и пл охая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь”. Таким образом, мальчик выразил своё отношение к плохой погоде, д ождливой ос е ни в рисунке, изобрази в явление чёрными красками. И всё-таки самым красивым для детей яв и лась природа, её объекты и явления (рисунков о природе было 13). Наз вания де т ских рисунков о природе б ыли разнообразными: “Солнце отражается в воде”, “Спелые ягоды”, “Лето”, “ Яблоки на дереве, “Красиво”, “В природе”, “Природа” и т. д. II. Следующей задачей эксперимента являлось определение эстетич е ского отношения детей к своему рисунк у. Оно определялось вопросами: “Как ты сч и таешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты назва л (а) бы красивыми? Как ты считаешь, твой рисунок красивый?» и др. Таким образом, эстетическая выразительность, красота рисунка для р е бёнка заключалась в цветовом решени и(37,2%), многоплановой композ и ции(26,8%), д етализации(27,0%). Часто встречались ответы: ”Рисунок крас и вый, потому что аккуратный”(62,8%). На вопрос: “Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее? ”- дети отвечали: “Закрашу красивым цветом”; “Нари сую ещё что-нибудь кр а сивое… Цветы ”; “Не знаю ещё пока”. Нами было обозначено четыре условных уровня представлений детей о красоте своего рисунка. “Нулевой”(26,5%): дети затру днялись в высказыв а ниях и не давали ответа. “Низкий” уровень(40%): красоту свое го рисунка д е ти объясняли старани ем. “Средний”(20%): красоту дети соотносили с кол о ристич е ским решением и аккуратностью. “Высокий” уровень зафиксирован в 13,5% случаев. Красота рисунка объяснялась с позиций содержательной (смысловой) сторо ны, композиционного решения, соответствия колорита содержанию, аккурат ного исполнения и законченности работы. Следовательно, эстетич е ское отношение детей к своему рисунку во м ногом определяется использов а ни ем различных средств выразительности, таких как: цвет, форма, линия, компо зиция и других. Вывод : из полученных данных экспериме нта №1, можно утверждать, что красивое для вс ех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), положительно эмоционально переж иваемые явления природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой де я тельности, труд и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается други ми людьми, и то, что неприятно самим детям. Мы убедились в том, что обогащен ие представлений детей о красоте вообще и о способах её достиж е ния приводит к развитию образно-эстетиче ской выразительности рисунков. Подтвердили теоретическую часть работы , сделав выводы о том, что дети глубоко воспринимают природу, определяют е ё как красивое, значимое явл е ние, д елая её предметом своего творчества. Эксперимент № 2 (констатирующий и формирующий). Цель. Определить особенности изображения детьми старшего д ошкольного возраста разнообразия природных явлений и объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных и климатических. Задачи: 1. Определить, какие выразительные средства, используют старшие д е ти при рисовании природы; 2. Какие используют цвета красок, отражая время года, климатические услов ия и своё отношение к природе. 3. Закрепить и уточнить знания детей о явлениях и объектах природы, формир овать интерес к природе и положительное отнош е ние к ней. Для решения этих задач было проведено несколько занятий по рисов а нию, в которых участвовали дети старши х групп ДОУ Рисование (акварель). Тема “Цветущий месяц май”. В проведении занятия участвовали две группы детей по 7 ч еловек старшего дошкольного возраста. Материал. У воспитателя три-четыре репродукции или крупные илл ю страции с разной композицией, на которых и зображён конец весны. У детей б е лы е листы бумаги, мягкие кисточки и краски акварель, среди которых два-три о ттенка зелёного цвета. Ход занятия. Воспитатель говорит: - Кончается весна. Последний месяц весны называют цветущим маем. Почему м ай называют цветущим? Вспомним, какие деревья цвели в мае (ч е рёмуха…). Черёмуха душистая С весною расцв ела И ветки золотистые Что кудри завила… (С. Есенин) - Какие деревья расцвели в садах? (Вишни, яблони.) Как молоком о б литые, Стоят сады вишнёвые, Тихохонько шум ят… (Н. Некрасов) - Какими цветущими кустами мы любовались в мае? (Сиренью.) А к а ких больше в сего цветов мы видели на полянах, возле дорог, заборов? (Од у ванчиков.) У ронило солнце Лучик золотой Вырос одуванчик Первый, молодой У него чудесный Золотистый цвет. – Он большого солнца. Маленький портрет. (О. В ы сотская) А какие весенние цветы распустились на клумбах, в скверах, в парках? (Тюльп аны, нарциссы.) Дети, какие же краски вам нужны, чтобы изобразить цветущи й май? Если дети забудут назвать какую-либо краску для изображения цвет у щих деревьев, кустарников, цветов, педа гог спрашивает, каким цветом они нарисуют, например, кисти сирени и т. п. - Посмотрите на свои палитры. Там имеется несколько чашечек с зелёной кр аской. Сколько вы заметили оттенков зелёной краски? Зачем вам нужна раз ная зелёная краска? (Листва деревьев, трава - имеют разные отте н ки зелёного цвета.) Все названные вами крас ки можно назвать яркими и светлыми. Рисунки, выполненные такими красками , должны получиться р а достными. М айскую природу можно нарисовать по-разному. Можно изобразить поляну, луг перед лесом с цветущими одуванчиками, например как на этой картине (пок азывает репродукцию или иллюстрацию с соответствующей композиц и ей). Можно нарисовать сад, сквер, где на клумбах расцвели вес енние цветы, как, например, на этой картине. Можно нарисовать цветущие кус ты сирени, ч е рёмуху и др. А ещё можно изобразить цветущий яблоневый или вишнёвый сад. И все эти раз ные рисунки будут про цветущий май. Воспитатель спрашивает двух-трёх дет ей об их замыслах и предлагает приступить к рисованию. В процессе рисова ния при необходимости напоминает о форме кистей черём у хи, сирени, о способах их изображения, об ис пользовании разных оттенков зелёного цвета. Вывод : изучив содержание полученных н а занятии рисунков старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Дети рисовали деревья (берёзы, ели, топо ля) в лесу (лугу, поляне); также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, т юльпаны и др.) и гол у бое небо с ярким согревающим солнцем. Так дети предста вили майскую природу. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью выраз и тельных средств. Самым значимым выразите льным средством для детей явился цвет. В рисунках были использованы таки е цвета: зелёный (и его о т тенки), жёл тый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и яркими краск ами, выражая тем самым своё положительное отношение к пр и роде, её объ ектам и явлениям. В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым детям с помощью цвета удалось передать холодный день весны. Для этого они и с пользовали тёмно-синий цвет для неба, тёмно-зелёный цвет для листвы дер е вьев, передали движение (ветер), наклонив в етки деревьев в одну сторону. Так дети передали климатические особеннос ти холодного весеннего дня, назвав свои рисунки соответственно: “Скоро б удет дождь”, ”Гроза весной”, ”Солнце скрылось”. Некоторые дети использов али “неподражательный” цвет, специально рисуя дерево оранжевым, листву на деревьях красным или розовым, солнце коричневым. Для большей выразительности, правдоподобности климатического, с е зонного состояния природы дети исполь зовали различные оттенки одного цвета (для молодой листвы - светло-зелён ый, для распустившейся листвы – тёмно-зелёный и т. д.). Чтобы показать мощь “проснувшегося” весной дерева, ребёнок рисует его д о неба, или огромное солнце с длинными лучами для того, чтобы пок а зать, как оно сильно греет и ярко светит. По этим рисункам можно сразу определить, что время года - весна. Дети рисуют распускающиеся листья, яркое солнце, весенние цветы- од у ванчики и тюльпаны. Они выбрали очень к онтрастные цветосочетания: кра с н ый, жёлтый и зелёный; зелёный, коричневый и голубой и др. Линия как средств о выразительности плавная, не обрывается, чёткая, хорошо прорис о вана. ВЫВОДЫ: Если ребёнку задать установку нарисовать ”красивое”, то в большинстве случаев он будет рисовать природу , её явления и объекты. Эт о говорит о том, что для ребёнка очень значима природа, она составл яет част ь его жизни, м иропонимания. Рисунки на темы природы свидетельствуют о ценностных ори ентациях семьи и всей социальной среды, оказывающей вл и яние на ребёнка, а также о внутренней позиц ии, которая формируется у сам о го р ебёнка. Таким образом, содержание детского рисунка отражает то, что знач имо именно для него в мире. 4. Библиографический список 1. Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отнош е ния при восприятии действительности //Журнал “Вопросы пс и хологии”, 1996, №6. 2. Грибанова М. В. Формирование эстет ического и художественн о го восп риятия детей старшего дошкольного возраста (На матер и але изобразител ь ного искусства) - Пермь, 1999. 3. Григорьева Г. Г. Изобразительная д еятельность дошкольников. – М.,1999. 4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольни ка в изобразительной де я тельнос ти. - М.,2000. 5. Комарова Т. С. Дошкольный возраст: п роблемы развития худ о жественно- творческих способностей.//Журнал “Дошкольное во с питание”, 1995, №10. 6. Комарова Т. С. Обучение детей техни ке рисования. - М., 1994. 7. Кудина Г. Н., Мел ик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как разв и вать худ о жественное восприятие у школьников?- М., 1998. 8. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетич еского воспитания и художественно-творческого развития дошкольн и ков .// Искусствоз нание и психология художественного творч е ства.- М.: На у ка, 1988. С. 307— 320. 9. Методика обучения изобразительн ой деятельности и конструир о ван ию./ Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991. 10. Некрасов-Каратаев О., Осорин М. Псих ологическая природа де т ского ри сования.//Журнал ”Дошкольное воспит а ние”, 1995, №3. 11. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1993. 12. Система эстетического воспитани я в детском саду./ Под. ред. Н. А.Вет лугиной. - М., 19 9 2. Прилож е ние Типовой месячный план по И ЗО (подготовительная группа) 1. ЛЕПКА "ФРУКТЫ" Познакомить с жанром "натюрморт", учить детей воссоз давать в пам я ти и называть ф рукты растущие в саду, их цвет, форму, учить изображать различные формы, со ставляя при этом натюрморт; дать представление о пр а вильном расположении предметов нат юрморта продолжать учить лепить разные формы (яблоки, груши, сливы виног рад из целого куска), пер е да вать особенности каждой из них, развивать старательность. Материал: пластилин, стеки, дощечки, муляжи фруктов, ваза. Предш.раб.: рассматривание картин с изображение натюрморта, с о ставление н а тюрморта из различных предметов, беседа о фруктах, месте их произрастания. АППЛИКАЦИЯ "ОСЕННИЙ НАТЮРМОРТ" Продолжать знакомить с видом изобразительного иску сства - натю р мортом, учить с равнивать разные способы изображения объемной формы (пластический и де коративно-силуэтный), составлять композицию из 2-3 предметов. Продолжать у чить вырезать симметричные предметы из сложе н ной вдвое бумаги (вазу), и несколько фруктов ( яблоко, г руша), дополнять композицию деталями; совершенствовать навыки плавного вырезывания округлых форм. Закрепить "правила ножниц": держать острыми к онцами от с е бя и вниз, следи ть, чтобы под лезвия не попали пальцы, подавать кольцами вперед. Материал: лист картона темного цвета (фиолетовый, синий), заготовки цветн ой бумаги для вазы, оранжевая и желтая бумага для фруктов, заготовки зеле ного цвета для листьев, клей, кисти, клеенка, поднос, ножницы, простой кара ндаш. Предш.раб.: рассматривание натюрмортов, анализ расположения пре д метов при выполн е нии натюрморта. Рисование и лепка нат юрморта. Литература: Швайко "Занятия по ИЗО" стр. 19 РИСОВАНИЕ: "ВАЗА С ФРУКТАМИ" У чить детей зрительно восприни мать и определять жанр в искусстве - натюрморт, учить детей самостоятель но составлять натюрморт из предл о женных предметов, упражнять в умении правильно располагать пр едметы натюрморта; учить передавать в рисунке хара к терные особенности фруктов, учить но вому техническому приему - двухцветному бок о вому мазку. Материал: стол, скатерть, муляжи фруктов, ваза, предметы кухонной утвари, ц веты (по у с мотрению), кисти к раски гуашь, акварель. Предш. раб.: лепка и аппликация натюрморта, разучивание стихотв о рения А.Кушнера "Что я узнал?", соста вление натюрморта из предметов окружающей обстано в ки. Литература: О.А.Куревина "Путешествие в прекрасное" стр. 172, 181-184 2. ЛЕПКА "ЛУКОШКО С ЯГОДАМИ И ГРИБАМИ" П родолжать учить детей составл ять натюрморт, упражнять в умении отличать жанр "натюрморт" от других вид ов искусства, развивать навыки с о здания объемных изображений, у п ражнять в лепке различных форм грибов и ягод, передавая их характерные особенности. Воспитывать стремление в ы полнить работу аккуратно, самостоят ельно анализировать полученный р е зультат. Материал: пластилин, дощечки, корзина, муляжи грибов и ягод. Предш. раб.: рассматривание муля жей грибов, иллюстраций грибов, ягод, упражнения в с о ставлении натюрморта. АППЛИКАЦИЯ "ДАРЫ ОСЕНИ" У чить на основе впечатлений, зна ний и умений полученных на пред ы дущих занятиях, самостоятельно определять содержание натюрм орта, его композицию, цветовую гамму предметов, фона, а также способы изоб раж е ния, продолжать учить с имметрично вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги сложен ной вдвое, в несколько раз, учить работать колле к тивно, согласовывать свои действия, воспитывать тер пимость, взаимоп о мо щь. Закреплять "правила ножниц". Материал: три больших листа бумаги, цветная бумага для вырезания фруктов , овощей, гр и бов, зеленая бум ага для вырезания листьев, клей, кисти, ножницы, простой карандаш, по д нос, клеенка. Литература: Казакова "Развивайте у дошкольников творчество" стр. 150 РИСОВАНИЕ "ОСЕННЯЯ БЕРЕЗА" У чить передавать в рисунке хара ктерные особенности березы (белый ствол с че р ными пятнами, тонкие изогнутые ветки, легкая крона),о сеннюю окраску листвы, обучать пр а вильным способам действия полусухой жесткой кистью при рисов ании вертикальных мазков для образования листвы и гор и зонтальных штрихов для изображения черных пятен на стволе березы; закр е пить навыки рисования концом кисти тонких изогнутых линий; че рез зага д ки, иллюстрации, ри сунки формировать в представлении детей образ бел о ствольной стройной б е резы. Следить за правильной осанкой п ри рисовании. Материал: иллюстрации с изображением березы, лист бумаги для пок а за отдельных сп о собов изображения, две кисти - мягкая и жесткая, краски. Голубая бумага насыщенного цвета в виде вытянутого прямоугольн и ка, дополн и тельные листы белой бумаги для упраж нения в рисовании тонких линий и разных способах работы жесткой кистью; кисточки мягкие и щет и нист ые, краски гуашь. Литература: Швайко "Занятия по ИЗО" стр. 29 3. ЛЕПКА " ЧУДО-ДЕРЕВО" П ознакомить детей с новым спосо бом составления объемной мозаики - модульной лепкой, а именно составлени е из бесформенных кусочков, учить детей отщипывать, отрывать или отрезат ь стекой небольшие кусочки и с о здавать из них образ украшенного дерева, показать способ лепк и дерева, ра з вивать у детей самостоятельность в украшении поделки, используя приро д ный материал. Материал: образец, пластилин, стеки, дощечки, природный материал. Литература: И.А. Лыкова "Лепим, фантазируем, играем" стр.27-29 АППЛИКАЦИЯ "УЗОР В КРУГЕ" (из листьев и мелких цветов) -дек оративное П ознакомить в новым видом аппли кации - флористикой, аппликацией из листьев, цветов, трав; учить составлят ь композицию из листьев в круге, аккуратно наклеивать, развивать творчес т во, трудолюбие, художестве нный вкус. Материал: тонированная бумага в виде круга, засушенные растения (листья, цв е ты), клей ПВА, кисть, клеен ка, ножницы, тряпочка, образцы. Предш.раб.: сбор и засушивание листьев и цветов, составление комп о зиции из засуше н ных растений. РИСОВАНИЕ "ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ" (с использованием природн о го материала)- сюжетное П ознакомить с новым приемом рис ования с использованием засуше н ных растений - печатание цветов и трав (ТРИЗ), учить составлять к омпоз и цию, передавать в ней изменения произошедшие в природе, закреплять ум е ние детей различать и называть жанры искусства - пейзаж, закреплять в ум е ние располагать предметы близкого, среднего и дальнего планов , линию г о ризонта, развивать творчество, художественный вкус, терпение. Материал: образец, засушенные листья различной формы, лист ал ь бомный, краски акв а рель, гуашь, кисти. Предш.раб.: рассматривание осенних пейзажей, беседа по картинам, заучива ние стихотвор е ния А.Кушнер а "Что я узнал?" Литература: О.А. Куревина "Путешествие в прекрасное" стр. 132.
